暑期教育工作者学院

人类光谱上的爱

By 詹妮弗·库克他是作家和自闭症倡导者
 

一生都在人类光谱上，有第一人称自闭症的天赋. 这是国际专家和奈飞公司获得艾美奖的《亚洲最大体育平台》的明星所说的话,詹妮弗·库克, 给谈话带来好处. 作为一名患有自闭症的女性，她还是一位畅销书作家, 著名的教育家, 和自闭症妈妈(x3)——詹妮弗独特的“内幕”视角将观众带到幕后的赋权之路. 焦虑? Jennifer会处理的. 秘密的社交规则? 她会打开的. 友谊? 约会? 以每个人都能理解的方式, 她将展示如何打破那些让人感到艰难的事情，并建立起不同连接的大脑的美丽. 这是一种乐观的选择. 表达尊重. 还有很多的创造力. 这就是生活——对人类光谱上的每个人来说.

学生小组

听一组当前地标学院的学生分享他们的个人故事. 学生将提供他们所面临的独特情况的见解, 和克服, 作为有学习和心理健康问题的人. 与会者还将有机会听取学生们讲述一路走来帮助他们的策略. 带着你想要回答的问题来吧! 

网络信号

你可以一边品尝开胃小菜，一边喝含酒精和不含酒精的饮料, 地标学院教师, 工作人员, 和学生. 

并发会话A:

同时进行的课程是一小时的演讲，内容涉及一系列与学习障碍学生相关的主题, 注意力缺陷多动症, 和自闭症.

*从以下并发会话A*中选择一个演示:

C1. 利用翻转课堂解决EF挑战

执行功能对患有多动症等残疾的学生来说一直是一个挑战, 以及那些有创伤史或严重外部压力的人. 然而, 自大流行以来, 这样的挑战已经变得更加普遍, 整个班级都在努力跟踪和完成分配的任务. 在数学课上, 尤其是为数学背景有限的学生开设的统计学课程, 我采用了翻转课堂的方法(在家看视频和阅读), 在教室里做作业). 以下是我所学到的.

主持人:博士. Brooke Orosz(她/她)，埃塞克斯郡学院教授
地点: 麦克法兰(STEM

C2. 神经多样性和包容性:促进职业准备的框架方法

然而，进入就业市场对任何大学生来说都是一个令人生畏的前景, 对于神经多样性的学生来说，这可能相当令人生畏. 采用基于优势的方法, 本课程将提供如何为神经多样性学习者启动职业准备计划的指导. 会议将提供各种框架研讨会系列和专业技能建设活动的大纲，这些活动是专门为神经多样性求职者的独特需求而创建的.

提出的: Jan Coplan(她/她)他是职业关系总监 玛丽·比克福德·布什希(她/她)， 具有里程碑意义的大学的职业顾问
地点: 刘易斯学术大楼102 

C3. 有语言障碍的初高中学生的教室安排

有语言障碍的学生发现在课堂上导航很困难. 这些缺陷会阻碍他们的学习、参与和生产力. 本课程将提供有关语言障碍的背景资料, 但最重要的是，可以支持这些学生的策略和住宿.

主持人:罗克珊·扎扎罗(她/她)，高中部教务长，柯里·英格拉姆学院
地点: 刘易斯学术大楼104 

并发会话B:

同时进行的课程是一小时的演讲，内容涉及一系列与学习障碍学生相关的主题, 注意力缺陷多动症, 和自闭症.

*在并发会话B*中选择一个演示:

C5. 基于成长和归属感的游戏

桌面游戏如《亚洲最大体育平台》(Dungeons 和 Dragons)&D)为学生提供有吸引力和有趣的机会来完善社交技能, 练习解决问题, 无论他们是第一次玩游戏还是经验丰富的竞选者，都要发展自己的社区. 本课程将深入探讨桌面游戏的理论和实践，以在线和面对面的形式进一步教育神经分化学生.

提出的: 埃里克·戈贝尔-林奇(他/他/他的)他是过渡项目主任 托马斯·库兹马(他/他/他的)，学生事务在线项目协调员，地标学院
地点: 刘易斯学术大楼102 

C6. 如何为神经发散型学习者创造空间

主动学习, 协作, 探究性活动, 教室社区的开放式设计取代了满是灰尘的图书馆, 一排排面向前方的桌子, 还有卷角的教科书. 虽然这对许多学生来说是美好的, 这些变化给许多神经发散型学习者带来了新的挑战. 教室变得更加包容, 但是，一些现代教室有可能以新的、令人筋疲力尽的方式主动使学生失去能力. 在本次会议上, 参与者将学习如何调整当前流行的方法和设计，以允许神经发散的学生有意义和快乐地真实参与.

主持人:凯利克雷(她/她)，文化和语言支持，伯尔和伯顿学院
地点: 刘易斯学术大楼104 

C7. 海滩上的夏日生活:自闭症学生的过渡体验

2022年夏天, 科罗拉多州立大学长滩鲍勃·墨菲访问中心(BMAC)的学习独立赋权(LIFE)项目为自闭症(ASD)新生和归国学生举办了首届“LIFE @ The Beach”多夜项目，目的是培养自决技能, 增加社会联系, 自尊, 独立和自信, 了解CSULB的服务和项目, 安全和健康的烹饪方法, 并强调团队经验的重要性. 从这个节目中, CSULB可以共享推荐的程序结构, 前后评估, 与校园及周边社区的合作, 以及对未来编程的建议.

呈现:玛丽·阮, 董事(她/她), 杰西卡·伍德, Associate Director; CSU Long Beach (CSULB) Bob Murphy Access Center (BMAC)
地点: 麦克法兰(STEM

C8. 支持有执行功能挑战的学生

这节课涵盖了内外的执行功能! 参与者将了解大脑额叶以及它如何影响所有学生的注意力, 努力, 内存, 注意, 甚至是情感. 执行能力有问题的学生有效计划的能力会受到影响, 管理时间, 保持组织, 还有更多, 是什么影响了他们在学校的成功. 好消息是英孚培训简单而高效. 本课程将给予参与者识别学生执行功能缺陷的技能和实践, 他们可以采用具体的策略来更好地支持他们的学生.

提出的: 萨曼莎DePalo (她/她)，琼斯-戈登学校外联主任
地点: 麦克法兰(STEM

讨论环节1:

从这个阶段中选择一个吸引你的话题. 和你的同事一起分享你自己的知识，互相学习.

研讨会: 

工作坊是两小时的演讲，更专注，更深入地探讨与教育工作者与患有学习障碍的学生相关的主题, 注意力缺陷多动症, 和自闭症. 这些都是为了在本质上更具互动性, 其中可能包括以下任何一项或全部:实践活动, 实践:教授的策略或技巧的实践或应用, 以及丰富的讨论.

*从以下工作坊A环节*中选择一个演讲:

W1. 应用不分级哲学:教育工作者如何重新思考和重新设计评估，以最大限度地提高每个学生的学习

有证据表明，评分会使学生失去动力, 促进作弊, 在真正的学习过程中，总体上错过了目标. 本课程将重点讨论如何使用“不评分”的理念，让学生在任何课程中都能脱颖而出. 具体来说，什么是分级哲学，它是如何工作的? 其次，教师如何启动并让学生参与这种赋权评估实践? 本次会议将讨论权力分享的范式转变, 鼓舞人心的机构, 构建一个自我反思的反馈循环，为每个学生创造一个真正的学习过程. 画布示例将被分享，合同分级协议也将是互动研讨会的一部分. 准备讨论关于神经多样性学生评分和评估的变革思想.

提出的: 埃里克·马特(他/他)，地标学院教授
地点: 刘易斯学术大楼102 

W2. 赋予神经多样性的声音:让整个孩子-整个学生参与职业旅程

美国劳工统计局(2022年)报告称，残疾人的就业状况为27.而拥有学士及以上学位的人的这一比例为7%，而这一比例为73%.有类似背景的非残疾人中有2%. 使用Whole Child-Whole 学生框架来创建, 重新创建, 共同创造的职业生涯之旅释放了一个积极的思想交流，关注学生的职业倾向. 聆听神经多样性学生和校友的声音, 这个演讲放大了神经多样性学生所经历的普遍就业障碍，并提供了有效的包容策略，可以评估和衡量职业成功.

提出的: 拉蒂默奇亚拉 (她/她)，神经多样性中心联合主任 & 项目协调员，罗文PATH， 艾丽西亚梦露, Ed. D. (她/她)，助理署长 & Adjunct 教师; Rowan University
地点: 刘易斯学术大楼104 

W3. 为神经多样性STEM学生改编Birkman语言

在这个互动式工作坊中, 教师和学生将作为参与者展示我们的收获创新教育:stem -提供学习机会和奖学金(AIE: STEM-PLOS), 这是国家科学基金会在地标学院资助的项目. 本节课将概述为该项目学生提供的支持.g., 奖学金及导师), 包括对“伯克曼评估”的描述,以及被“伯克”的过程,，用来为学生提供描述职业活动的描述性语言. 学生将通过Birkman调查来反思他们的自我探索，因为它与职业准备有关, 他们各自的故事, 和旅行, 以及实习和毕业后的工作经验. 项目的队列课程设计模式, 随着课堂活动-如多模态学习活动和课堂讨论-将被描述. 重点将放在程序的通用设计上, 这是它的有意设计，为想要学习的学生提供便利.

主持人:Mike Vittum(他/他), 学生, 凯蒂·霍德(她/她), 学生, 安德鲁·巴罗斯(他/他), 学生, 邓雅(她/她), 学生, 地标学院及 丽贝卡·马特(她/她/她的), 托德·米勒(他/他/他的)
地点: 麦克法兰(STEM

W4. 为所有学生设计成功的合作学习

现在比以往任何时候都更重要, 一个不可否认的事实是，学习协作是在学校和其他地方取得成功的必要技能. 太经常了, 然而, 课堂小组活动缺乏经过研究验证的成分，以确保所有学生都参与其中，并学习如何与同龄人合作. 这些方法特别有利于确保有学习障碍的学生, 注意力缺陷多动症, 自闭症患者可以和他们的同伴一起成功地参与合作学习活动. 通过参与本课程的实际合作学习课程，亲自体验这些方法.

提出的: 彼得•赫斯 (他/他)，劳伦斯学院教务长
地点: 麦克法兰(STEM

具有里程碑意义的大学教育学-教师小组 

位置 刘易斯学术大楼-礼堂 

从当前的里程碑学院的教职员工小组，因为他们分享他们的知识和经验，与神经发散的学生第一手工作. 他们将分享如何在课堂上使用科技/设备的策略, 支持学生执行功能, 管理灵活的截止日期, 管理学生焦虑, 一般课堂管理, 和更多的! 带着你想知道答案的问题来吧.  

车间乙: 

工作坊是两小时的演讲，更专注，更深入地探讨与教育工作者与患有学习障碍的学生相关的主题, 注意力缺陷多动症, 和自闭症. 这些都是为了在本质上更具互动性, 其中可能包括以下任何一项或全部:实践活动, 实践:教授的策略或技巧的实践或应用, 以及丰富的讨论.

*从以下工作坊B部分中选择一个演讲*:

W5. 包容、残疾歧视和学术严谨性: Challenges, 机会, 以及对学生学习的建议

神经发散型学生需要包容性教学, 这延伸到认知需求和身体能力. 此外，这种教学需要有适当的学术严谨性. 课堂实际存在的问题, 参与学习机会, 其他教学活动必须考虑满足预期的学习成果，并将学生与有意义的联系起来, 无障碍课程内容. 在实践中, 教师需要在可访问性可能成为问题的情况下提供选择, 比如替代作业, 多模式课程材料, 以及良好沟通的期望. 本次会议将讨论问题，重点是寻求满足学校和个人需求的解决方案.

提出的: Dr. 珍妮特·兰丁(她/她)、副教授、 李·克罗克，地标学院副教授
地点: 刘易斯学术大楼102 

W6. 教育教育工作者的能力谱

本报告讨论了一个专业发展研讨会，旨在帮助教学教师了解残疾/能力如何影响学习, 前提是高等教育工作者报告需要培训. 该研究人员采用了联合国(2006)提出的21世纪支持模式, 2016年)和世界卫生组织(2011年)的要求，即学校应通过提高对残疾/能力的理解和认识来改善残疾/能力个体的生活. 主讲人认为残疾/能力资源提供者应该复杂地参与这项工作. 演讲者把残疾描述为人类各种困境的一种(莎士比亚), 2018).

提出的: 莉莎米. 耶茨 (她/她)，莫雷诺谷学院残疾/残疾支持服务主任
地点: 麦克法兰(STEM

W7. 遇险容忍计划

2020年秋天，31岁.4%的大学生报告有焦虑症(美国大学健康协会). 57%的地标学院学生报告说，他们在生活中的某个阶段被诊断出患有焦虑症. 在这次演讲中，我们将讨论一种基于大脑的方法，我们正在具有里程碑意义的学院使用这种方法来帮助我们的学生在应对焦虑时变得更有弹性，并学习如何重新连接他们的大脑以减少杏仁核的激活. 我们将提供应对焦虑的切实有效的策略, 并支持增加焦虑耐受性.

提出的: 梅格·斯派塞(她/她)、顾问及 妮可Pacenka具有里程碑意义的大学住房运营助理主任兼院长
地点: 刘易斯学术大楼104 

W8. 执行功能和学习策略

这次演讲的目的是突出个人辅导工作 具有里程碑意义的
大学湾区成功中心 学习专家. 这将是一个专门用于分享和建模支持执行功能(EF)的有效工具和技术的时间和空间。. 这将包括对成功中心服务的介绍, 重点是我们的英孚培训服务模式. 研讨会将包括对英孚教育的简要概述，以及我们在客户寻求服务时观察到的共同挑战. 本次研讨会分享的资源主要分为两类, 资源和材料的教练和EF相关的资源和工具，我们发现我们的客户参与和有用的.

提出的: 莎拉·费尔斯坦(她/她)、学习专家
地点: 麦克法兰(STEM

讨论部分2:
 

从这个阶段中选择一个吸引你的话题. 和你的同事一起分享你自己的知识，互相学习.

沉浸在神经分化中的职业生涯的思考

By 克里斯蒂赫伯特，艺术硕士，工作室艺术教授
具有里程碑意义的大学

加入我们的第一届年度“Banerjee神经多样性全体报告”! 以…命名 Dr. Banerjee Manju现任“LD和神经多样性大使”，&radio; 和 long-time advocate 和 expert in the field of neurodiversity.

想象一下，与神经发散型学习者共事37年! 加入教授. 克里斯蒂赫伯特, 自1986年起成为地标学院的教员, 正如她与亚当·拉洛讨论的那样, 具有里程碑意义的学院神经多样性研究与创新副院长, 在她的职业生涯中，学习差异领域和她的教学实践是如何发展的. 重要的见解和轶事将被分享

克里斯蒂赫伯特, 她目前是地标学院艺术系的教授，她的职业生涯始于对文学的浓厚兴趣, 读写能力, 语言发展. 获得学士学位后，她在里德学院主修英国文学. 从那里，她花了一年时间在日本教英语，然后回到美国，完成了国际培训学校的ESL教学MAT. 在泰国难民营做了两年的语言教师培训师之后, 赫伯特开始在地标学院做家教和英语老师. 随后，她在具有里程碑意义的大学教授了20年的教育课程，同时还开发并举办了教师培训研讨会，为多种形式的学习差异学生提供有效的教学. 同时着重于教学有学习差异的学生的最佳实践, 作为一名陶瓷艺术家，她继续进行紧张的练习. In 2007, 赫伯特开始着手在具有里程碑意义的创建一个陶瓷工作室, 于2008年推出. 然后，赫伯特回到学校，从佛蒙特美术学院获得视觉艺术硕士学位，并将她在具有里程碑意义的的部门隶属关系转换为艺术. 她目前教陶艺, 顶石研讨会, 艺术写作课程和日本留学课程《亚洲最大体育平台》.